1.《幼兒園工作規程》規定，新生入園時，幼兒園要進行
A.幼兒知識與能力測評
B.幼兒智力
C.幼兒家長測評
D.幼兒健康檢查
2.幼兒通過塑造角色表現文藝作品內容的游戲是
A.角色游戲
B.結構游戲
C.智力游戲
D.表演游戲
3.在科學活動《奇妙的氣味》中，教師準備了分別裝有水、食醋、醬油等液體的瓶子，請幼兒看一看，聞一聞。幼兒在活動中使用了什么方法?
A.實驗
B.參觀
C.觀察
D.講述
4.下列各項中,不屬于課程四要素的是
A課程設計
B.課程目標
C.課程組織與實施
D.課程內容
5.媽媽帶3歲的岳岳在外度假。阿姨打來電話問：“你們在哪里玩?岳岳說:“我們在這里玩。這反映了岳岳思維具有什么特征?
A.具體性
B.不可逆性
C.自我中心性
D.刻板性
6.“做人，做中國人，做現代中國人這一教育目的提出者是
A.張雪門
B.陶行知
C.陳鶴琴
D.張宗麟
7.保護幼兒聽覺器官的正確做法是
A.引導幼兒遇到噪音時捂耳、張嘴
B.經常幫助幼兒掏耳、去耳屎
C.要求幼兒捏住鼻翼兩側擤鼻涕
D.經常讓幼兒用耳機聽音樂,故事
8.小明搭房子時缺一塊長條積木，他發現苗苗手里有一塊，就直接過去搶。小明的這種行為屬于
A.工具性攻擊
B.言語性攻擊
C.生理性攻擊
D.敵意性攻擊
9.毛毛第一次看到駱駝時驚呼道:“快看,大馬背上長東西了。"按皮亞杰的理論,毛毛的反應可以用下列哪個概念解釋?
A.平衡
B.同化
C.順應
D.守恒
10. 兒童認為規則是由有權威的人決定的，不可以經過集體協商改變。這說明兒童的道德認知處于()
A. 習俗階段
B.他律道德階段
C.前道德階段
D.自律道德階段
二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
11.教師應當如何對待不同氣質的幼兒?請舉例說明。
12.體育活動中與活動后，教師分別可以從哪些方面判斷幼兒的活動量是否適切?
三、論述題(本大題共1小題，20分)
13、幼兒園教師應該具備哪些專業能力?
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分， 共40分)
14、材料:
材料：教師為幼兒制作了一個玩具灶(見右圖)，投放了羽毛、棉花、小木棒、乒乓球等不同材質的物品和扇子，讓幼兒猜測哪些物品能被風吹起來并進行驗證。
小牛猜想羽毛和棉花能飛起來，就開始扇風，結果發現他們確實能飛起來。他使的勁大了，發現乒乓球也起來了。一直旁觀的小雷驚訝地說∶''原來用勁兒扇乒手球也能飛起來呀!''
問題∶游戲中小牛、小雷都在學習嗎(4分)?請分別說明理由。(16分)
15、材料∶
在某幼兒園大班的家長座談會上，家長們紛紛提出∶孩子快上小學了，幼兒園應減少游戲時間，增加算術、識字等教學內容，以便于孩子適應小學的學習生活。
問題： (1)請根據上述說法，分析家長觀念中存在的問題。(10 分)
(2)請針對問題，提出解決辦法。(10 分)
五、活動設計題(本大題共1小題，共30分)
16、幼兒園準備組織一次春游，大一班的小朋友很高興，有的說要去這里玩，有的說要去那里玩;有的說坐地鐵去，有的說還是乘汽車好;有的在談論自己要帶什么美食......陳老師想，既然小朋友有這么多問題，那么是否可以生成一個教育活動，帶著小朋友一起研究解決這些問題呢?
要求：請幫助陳老師設計一個“我們要去春游了的教育活動，寫出活動目標，活動準備和活動過程。
1.D。《幼兒園工作規程》第十九條規定：幼兒園應當建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案。每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度量體重一次;注意幼兒口腔衛生，保護幼兒視力。
2.D。表演游戲和角色游戲一樣,都是幼兒扮演角色的游戲,以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演游戲中,幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色,游戲的情節內容也是反映文藝作品的情節內容。而角色游戲中,幼兒扮演的角色是生活中的各種人物,反映的是幼兒生活印象。游戲的角色情節內容可以由幼兒自由選擇創造。
3.C。觀察法是教幼兒學會運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認識所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經驗的主要途徑。根據“看一看、聞一聞可知采取的是觀察的方法。
4.A。幼兒園課程的四要素：
1. 幼兒園課程目標
2. 幼兒園課程內容
3. 幼兒園課程組織實施
4. 幼兒園課程評價
5.C。自我中心性指的是幼兒只能從自己的角度去解釋認識世界，很難從別人的觀點去看待事物。主要表現在：不可逆性、擬人性和經驗性。題干中岳岳的回復“我們在這里玩正是思維自我中心性的體現。
6.C。陳鶴琴先生是我國著名的幼兒教育家，他反對埋沒人性的、讀死書的死教育。在抗戰時代，他抱著實驗新教育的使命，創建了“活教育理論。該理論主要由三部分組成：(1)目的論：做人、做中國人、做現代中國人;(2)方法論：做中教、做中學、做中求進步;(3)課程論：大自然、大社會是我們的活教材。
7.A。嬰兒聽覺器官發育尚未完善，太大的聲音刺激會損傷稚嫩的聽覺器官，故A正確。
8.A。搶別人玩具是工具性攻擊，即把攻擊當成達到目的的工具，不是傷害性攻擊，即把傷害別人，讓別人痛苦當成主要目的。工具性攻擊是直覺動作思維的產物，喜歡小朋友他要打，要啃，不喜歡也要打，喜歡對方的玩具要搶，想和對方玩時也要搶對方的玩具，他的目的卻不是玩具。
9.B。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;如兒童原有認知圖式認為哺乳動物是胎生的、生活在陸地的，了解到馬的成長后知道馬是胎生，是哺乳動物，將新信息納入到原結構就是同化。
10.B。他律道德階段，該時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯。
11.[參考答案]
學前兒童氣質的培養及教育的適宜性
?、僖私鈱W前兒童的氣質特點
?、诓灰p易對學前兒童的氣質類型下結論
?、垡朴诶斫獠煌瑲赓|類型兒童的不足之處
?、懿煌瑲赓|特點可以針對性地接受培養
教師應該了解孩子的氣質特點，可以采取有針對性的教育措施發揚其氣質中的長處，培養良好的性格，同時防止不良品質的產生。
對膽汁質的孩子:培養勇于進取、豪放的品質，防止任性、粗暴。
對多血質的孩子:培養熱情開朗的性格及穩定的興趣,防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。
對黏液質的孩子:培養積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規謹小慎微。
對抑郁質的孩子:培養機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。
12.[參考答案]
面色:面色稍紅、相當紅、十分紅或是蒼白
汗量:不多、較多、大量出汗
呼吸:中速稍快、顯著加快、急促戒律紊亂
動作:準確步態輕穩，步子不穩身體晃動、動作失調，步態不穩
13.[參考答案]
作為幼兒園教師應該具備的專業能力包括:
(1)幼兒教師的知識結構:
?、購V博的文化基礎知識;
?、谠鷮嵉挠變航逃碚摶A
(2)幼兒教師的能力結構
幼兒教師教育能力的高低，直接關系到教育任務能否完成以及幼兒園的辦園質量。
?、儆^察和了解兒童的能力
?、谠O計教育活動的能力
?、劢M織管理能力
④溝通的能力
?、菁皶r轉變角色的能力
⑥反思能力
?、邔τ變哼M行行為輔導的能力;
?、嗒毩⑺季S與創造能力;
?、徇m應新情境的能力。
教師只有具備專業的能力。才有助于幼兒獲得關愛、助于幼兒獲得安全感。有助于幼兒之間建立同伴關系、有助于教師的專業成長和發展。促進幼兒身心健康發展。
14. .[參考答案]
小牛和小雷都在學習。
游戲是學前兒童的基本活動和權利，是學前兒童喜愛的主動的活動，是學前兒童反映現實生活的活動,是一種主動、自愿、愉快、假象的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效的手段。
小牛通過自己的探索和操作，知道羽毛和棉花能被風吹起來。+材料分析
小雷通過觀察小牛，間接的知道了羽毛和棉花能被風吹起來。+材料分析
15..[參考答案]
(1)材料中家長的觀念過于小學化。沒有正確的理解幼小銜接的含義。家長認為孩子快上小學了，幼此應該減少游戲的時間，增加算術、識字等教學內容，以便于孩子適應小學的學習方法。但是幼小街接不僅僅是知識方面的而是多方面的。
幼小銜接是指幼兒園與小學這兩個教育階段的銜接，幼小銜接使幼兒能夠為進入小學學習做好準備，順利地完成角色轉換，進而能夠很好地適應小學生活。所以家長的對于幼小銜接的理解是錯誤的。
(2)針對家長的問題，教師應加強幼小銜接工作，堅持幼小銜接工作的原則。
1.長期性而非突擊性:
幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，應為幼兒的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現幼兒園教育的長遠目標的一個組成部分。幼兒能否在進入小學時較為順利地適應小學的學習和生活，不僅僅與大班下學期所進行的一些針對性的教育活動有關，更與三年幼幾園教育，甚至與入學前的全部教育有關6外所以，在時間上，要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期;在內容上，要涉及幼兒發展的各個方面而不僅僅是知識準備;在人員上，要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式、方法等。
2.整體性而非單項性:
幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒德、智、體、美各方面全面進行，不應儀偏重某一方面。大量事實證明，越是身心得到全面。充分、和諧發展的幼兒，越能較快地適應小學學勻和生活。因此，要避免重智育，忽視或輕視體育、德育、美育的傾向，更要避免把入學準備工作等同于教幼兒認字、學拼音、教計算的做法。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。有的教師把智育理解為僅是讓幼兒記憶知識、掌握技能，對智育的其他因素，如智育核心思維能力的培養等,則重視度不夠;對幼兒的學習主動性、興趣、習慣等與智力發展密切相關的、也屬于智育范疇的非智力因素的培養則更是忽視這種片面的銜接教育對于幼兒入學后盡快適應小學的學習與生活是非常有害的。
3.培養入學的適應性而非小學化
幼小銜接工作的另一誤區就是小學化傾向嚴重。這主要表現為以下兩個方面。
?、偬崆白層變簩W習小學的教材，如提前讓幼化學習漢語拼音、書寫漢字、學習小學的數學知識等。這樣的教學內容背離幼兒的年齡特點，幼不能或不甚理解，學習中只能較多地使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習的樂趣，壓制了幼兒的自然發展。
?、谟眯W教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動一游戲;教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法嚴重違背了幼L的身心發展特點，是幼兒怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。
16..[參考答案]
一、活動名稱:大班語言領域《期待的春游》
二、活動目標
1.幼兒懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。
2.幼兒愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。
3.幼兒能在集體中能注意聽老師、其他小朋友講話。
三、活動重難點
活動重點:幼兒懂得按次序輪流講話，活動中注意聽老師的講話。
活動難點:幼兒不隨意打斷別人，敢在眾入面前說話。
四、活動準備
1.物質準備:春游的圖片，不同的美食、交通工具卡片，春游情景布置。
2.經驗準備，幼兒簡單的知道春游，有出去游玩的經驗
五、活動方法
游戲法:教師和幼兒邊唱《郊游》歌曲，邊跳舞蹈，引出活動主題“出游
談論法:幼兒互相討論，積極發言，說一說自己關于春游的想法。
六、活動過程
(一)開始部分
導入，歌曲導入。教師播放音樂《郊游》，和幼兒一起回憶歌曲，邊唱邊跳，引出活動主體“春游。
教師:小朋友們已經知道了咱們幼)園要組織春游的活動，大家都非常地開心，老師要問問小朋友們了，大家和自己地爸爸媽媽、好朋友一起出去游玩過嗎?
(二)基本部分
活動1:幼兒回憶出游經驗
?、俳處熗ㄟ^由淺入深的提問，引導幼兒回憶自己和家人和好朋友一起出去游玩的經歷。
?、谟變赫f一說自己去過哪里,和誰去的、玩了什么，自己的感覺是什么樣子的。
③幼兒說一說出去游玩要注意哪些事項、準備什么東西
活動2:觀察圖片，說一說
?、俳處熤鹨怀鍪緢D片，讓幼兒判斷圖片中的幼兒的做法對不對。
?、诘谝弧⒍鶊D片，幼兒不聽老師指揮自己亂走，引導幼兒了解外出游玩應該緊跟者師，聽老師和家長的話,不能亂跑。
?、鄣谒姆鶊D片，幼兒準備了好多食物，并且幫助出游中出現困難的同伴，引導幼兒知道出游時應該做好出游準備和同伴相互照顧，互相幫助。
活動3:情景表演春游
?、俳處煼职l提前準備好的出游相關的卡片，讓幼兒自由選擇公交方式、食物等。
?、诮處煵シ乓魳贰督加巍方處熀陀變阂黄鹪谝魳仿曋邪缪萁加蔚膱鼍?。
(三)結束部分
教師總結本次活動,鞏固幼L出游時應該做好出游準備、在出游的過程中應該聽老師的話，緊跟老師和同伴,不能自己亂跑。發現其他小伙伴發生困難的時候應該及時告訴老師并且熱心幫助他人。
七、活動延伸
將活動延伸到區域活動，幼兒在美工區畫一畫自己將要進行的春游活動。
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